市场营销专业高效课堂教学模式的探索

吴学勇

(河北省遵化市职业技术教育中心)

摘要:我国的教育事业也伴伴随着时代的脚步在前进，国内的各个学校积极参与教学改革的事业，打破现有的教育格局，创造高效的教学课堂。本文的讨论的关键因素是，从市场营销专业的特点，研究高效教学模式的发展方向和教学思路。

关键词：市场营销；高效;课堂教学

1概述

自从2010年7月国家教育部门颁布的了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》开始，减少学生专业课程的课业时间是教育界普遍的话题。随着课堂改革的实施，许多的学校开始由传统课堂向高效课堂进行转变。其中就有10+35模式的山东杜郎口中学和山东昌乐二中的271教学模式。操作性和实践性强是市场营销专业的特点，可以很好的突出学生自身的操作能力和实践能力，但是就目前的市场营销专业课堂气氛看来，教学氛围略显死气，很多学生在上课期间提不起学习的兴趣是目前市场营销专业的主要问题。从各校市场营销科的调查问卷看来，很多课堂的主要问题还是在老师和老师的教学方向上，即使学生来到课堂，也是呈现出“人在课堂心在外”的局面，老师所提出的问题，学生也是答非所问。改变这种课堂环境是学校迫在眉急的紧急任务，建立高效的市场营销教学方式是我们大家的责任。

2高效课堂教学的衡量标准

高效课堂的建立并不是所有的课堂都适用，这种高效的教学模式只是针对无效性和低效性的课堂。高效教学课堂的衡量标准是从两方面出发的，第一，学生方面，学生在结束这节课后应该反思自己：这节课我表现如何，提问了吗？回答问题了吗？探究了什么？得到了什么方面的知识?这几点是学生用来衡量自己的。第二，老师方面，在教授完一节课后，老师应该主动的思考:这节课我对于学生的思维方面考虑全面了吗？有没有漠视学生？观察到每一名学生了吗？所教授知识的质量如何？

3构建市场营销专业高效课堂

3.1开学初期对于市场营销专业高效课堂建立的影响

目前，市场营销专业的授课模式，大多都是采用合班教学授课模式，老师讲学生听，说教式是课堂教学质量低的原因之一。在难以实行小班化的教学环境下，授课教师可以采取分组教学，这样做可以最大化把教学面板面向所有学生，从而保证整体的学习质量。在开学的第一个星期老师就可以让学生们进行分组，如教师规定小组的市场营销方向，小组在选择好营销方向的时候，可以利用产品资料在结合书本理论知识进行市场营销实战，通过对用户、竞争对手、市场三方的分析，进而对所选择产品进行市场阶段定位，最后在老师的指导下，设计产品营销方案，研究开发产品，对产品进行价格制定，再进行产品的促销活动。这样的实践教学的方法就充分的活跃了课堂，老师引导学生在做中学;在实践中遇到问题，可以向老师请教，从而达到课堂教学的目的，这样的教学方式也可以达到培养学生的自主学习的理念和分析问题、处理问题的能力。

3.2高效教学方式在市场营销中实行的具体流程

明确目标、提高效率、注重方法、课堂效果是老师在制定市场营销教学方案时要注意的四个方面，从而达到高效教学的目的。如果作者以上所述四点很难理解，那么简单来说，就是简单四问：一、这节课我让学生学得到了什么，学到了多少？二、学生是通过多长时间获得的？三、让学生通过什么方式得到的？四、如何达成每一名学生的教学目标？

3.2.1市场营销案例教学法下“10+30+5”教学模式流程。市场营销专业是一门综合性很强的学科，其中涉及了很多方面的因素，这些因素是教师难以把握的，根据市场营销专业的特点，我们在制定教学流程时可以采用“10+30+5”的模式。

3.2.1.1快速的引人案例，全面的呈现学习目标（10分钟左右）。

首先在“10”的环节需要老师在课堂教学时收集市场营销的典型案例，也可以让课堂的每个小组进行案例收集，并且把收集到了案例制作成教学课件。这些案例的引人主要是与书本理论知识的结合，从而提高学生的岗位素质和岗位能力，在课堂环境中一定要运用学生讨论为主、教师引导作为辅助的教学形式，使用课堂讨论案例的方式组织教学活动。对于一些需要学生加强理解、理论较多的案例，应该以教师讲授为主，使用课堂引导的方式进行教学。案例的引人对于高效教学还是远远不够的，教师在授课前还应该用心的制作课堂上所讨论市场营销话题。对于学生的一些怪答案和不正确的答案，要有一套完整的应对方案。让市场营销案例教学顺利的进行。

   3.2.1.2实施市场营销案例的讨论阶段(30分钟左右）。如果学生小组在课堂之前就对学习的知识进行资料收集，那么可以进行现场的案例分析和分析论述。课堂上的各个学习小组排除代表阐述该组的观点和观点依据，这样做的目的是可以大大的节省论述时间，为下述的教学任务腾出教学空间。3.2.1.3总结评论(5分钟)。在一整套案例分析教学进人最后阶段的时候，教师应该对学生提出的观点进行点评，抓出其中最为亮眼的几个观点，并且与学生进行观点上的讨论和分析，同时对持有观点的小组指出其中的优势和不足之处。在教师进行观点点评的时候，应该时刻注意学生思考问题的方式，以及学生之间讨论的过程。

3.2.2头脑风暴教学法下“10+30+5”教学模式流程。在实施头脑风暴教学法的时候，整节课程的教学模式都可以按照上述教学流程进行，只是在第二个环节使用头脑风暴的方法，针对课程中难点、关键性问题，教师可以要求学生自由发表意见看法。使用这种方法能够有效帮助学生开阔思路，使学生能够获得更为清晰的概念，最终得出更为准确的结论。教师在教学过程中要重视学生之间交流，不能够将这种学习模式变成教师与学生之间对话或者是问答的形式，这种方式不利于学生思维能力培养。另外教师还需关注的是学生此项探究活动主题是否明确、讨论时间是否充足、气氛是否和谐、探究过程是否充分等方面问题。这种学习形式假如运用得到的话，就能够有效促进学生学习，培养学生之间合作交流。高校课堂的建成还需要教师把握好课堂教学节奏。教师在提出问题之后，一定要留足时间给同学进行思考，不然教师的提问环节就会流于表面形式，仅是一种浪费时间的行为。教师在教学的时候一定要先让学生阅读课文，让学生能够充分讨论、交流，然后教师可以要求学生做好巩固练习，并且一定要明确完成的时间与标准，教师不能够让学生漫无目的的进行阅读，这种太过放松的学习环境也不利于学生的学习，会导致课堂组织松散，并且时间的利用效率也会不断下降。

结束语

目前，在市场营销专业中，高效课堂还是处于起步阶段，其中注定是存在着或多或少的问题，这些问题都是需要我们通过长时间的教育实践进行完善的，作者相信就不久的将来，高效教学模式会出现我国的每一座学校里。

参考文献

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陈浩.大学生对开展研究型课堂教学的需求认知与对策研究——以江苏大学市场营销学课程为例[J].高等农业教育，2014(6).

王岩.初中数学“探究型”课堂教学模式的研究与实践[D].2012.

作者简介:

王利国（1965-),男，江苏淮安人，大学本科，讲师,研究方向：市场营销、企业管理、教学与培训。